Toàn bộ các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách con người.

Quá trình dạy học và giáo dục được tổ chức có mục đích, có kế hoạch.

Mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh trong môi trường học đường.

Quá trình phát triển tâm sinh lý tự nhiên của trẻ em và thanh thiếu niên.

Chức năng kinh tế – sản xuất.

Chức năng chính trị – xã hội.

Chức năng văn hóa – xã hội.

Chức năng dự báo – đón đầu.

Môi trường sống và các mối quan hệ xã hội của cá nhân.

Các đặc điểm di truyền bẩm sinh mà cá nhân nhận được.

Hoạt động tích cực của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội.

Quá trình giáo dục được tổ chức một cách khoa học và có mục đích.

Giáo dục có khả năng quyết định hoàn toàn sự phát triển nhân cách.

Giáo dục chỉ có vai trò hỗ trợ khi cá nhân đã có sẵn tố chất tốt.

Giáo dục giữ vai trò chủ đạo, định hướng cho sự phát triển nhân cách.

Giáo dục không thể thay đổi được các yếu tố do di truyền quy định.

Tổ chức giáo dục phải tạo ra những yêu cầu cao hơn trình độ hiện có của người học.

Nội dung giáo dục phải luôn được cập nhật những thành tựu mới nhất của khoa học.

Giáo dục phải hoàn toàn tách biệt khỏi trình độ phát triển thực tế của người học.

Luôn dạy cho người học những kiến thức mà họ sẽ cần dùng trong tương lai xa.

Xây dựng chương trình học riêng cho học sinh có năng khiếu đặc biệt.

Áp dụng một phương pháp giảng dạy duy nhất cho mọi đối tượng học sinh.

Giao bài tập về nhà có mức độ khó khác nhau cho các nhóm học sinh.

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa đa dạng để học sinh lựa chọn tham gia.

Yêu cầu của giáo viên và khả năng tiếp thu thực tế của học sinh.

Nhiệm vụ học tập và trình độ nhận thức, kinh nghiệm đã có của học sinh.

Mong muốn của phụ huynh và nguyện vọng học tập của chính học sinh.

Nội dung kiến thức trong sách giáo khoa và kiến thức ngoài xã hội.

Coi trọng việc tổ chức cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức vào đời sống.

Đảm bảo mọi kiến thức lý thuyết phải được minh họa bằng ví dụ thực tế.

Tập trung truyền thụ hệ thống kiến thức lý luận một cách vững chắc trước tiên.

Yêu cầu học sinh phải tự tìm tòi, liên hệ kiến thức đã học với thực tiễn.

Giúp học sinh nắm bắt kiến thức một cách nhanh chóng và có hệ thống.

Rèn luyện cho học sinh khả năng ghi nhớ và tái hiện lại kiến thức.

Tăng cường sự tương tác, trao đổi thông tin giữa thầy và trò trên lớp.

Phát triển tư duy sáng tạo và năng lực tự giải quyết vấn đề của học sinh.

Dạy học theo lớp – bài.

Dạy học theo nhóm nhỏ.

Dạy học cá nhân hóa.

Tham quan, học tập thực tế.

Đặc điểm và sở thích của bản thân giáo viên.

Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

Mục tiêu và nội dung của bài học cụ thể.

Sĩ số và đặc điểm của lớp học.

Quá trình dạy học hiện đại.

Quá trình nhận thức của học sinh.

Quá trình truyền thụ của giáo viên.

Quá trình tự học của học sinh.

Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học.

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.

Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan.

Nguyên tắc đảm bảo tính vững chắc.

Chỉ tập trung vào kết quả bài kiểm tra cuối kỳ để đảm bảo tính khách quan.

Dựa trên ý kiến chủ quan và cảm tính của giáo viên về thái độ học sinh.

Kết hợp nhiều hình thức, xem xét cả quá trình học tập và kết quả cuối cùng.

So sánh kết quả của học sinh này với các học sinh khác trong cùng một lớp.

Kích thích thái độ học tập tích cực.

Xác định mục đích, nhiệm vụ dạy học.

Tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức.

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.

Hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng và kỹ xảo cho người học.

Năng lực tư duy logic và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

Thái độ, tình cảm, niềm tin và những phẩm chất nhân cách cốt lõi.

Các kỹ năng thực hành nghề nghiệp cần thiết cho công việc tương lai.

Mọi hoạt động giáo dục đều phải được tổ chức theo hình thức tập thể.

Lợi ích của cá nhân phải tuyệt đối phục tùng lợi ích của tập thể.

Sức mạnh của dư luận tập thể được dùng để điều chỉnh hành vi cá nhân.

Thông qua hoạt động chung, mỗi cá nhân tự giáo dục và giáo dục lẫn nhau.

Phương pháp thuyết phục.

Phương pháp nêu gương.

Phương pháp rèn luyện.

Phương pháp khen thưởng.

Thuyết phục.

Nêu gương.

Giao nhiệm vụ.

Trách phạt.

Tin tưởng vào tiềm năng của học sinh và đưa ra những yêu cầu phù hợp.

Luôn đáp ứng mọi yêu cầu, mong muốn của đối tượng giáo dục.

Chỉ đưa ra yêu cầu cao khi học sinh đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt.

Đặt ra các yêu cầu thật cao để thúc đẩy sự phát triển của học sinh.

Yêu cầu của nhà giáo dục và khả năng thực hiện của người được giáo dục.

Các phẩm chất nhân cách đã có với những phẩm chất mới cần hình thành.

Nhận thức của cá nhân về chuẩn mực và hành vi thực tế của họ.

Mong muốn của cá nhân và những quy định của tập thể, xã hội.

Là yếu tố quyết định trực tiếp, thay thế cho quá trình giáo dục từ bên ngoài.

Là kết quả của quá trình giáo dục và là động lực cho sự phát triển tiếp theo.

Chỉ có vai trò thứ yếu, phụ thuộc hoàn toàn vào tác động của nhà giáo dục.

Chỉ xuất hiện ở những cá nhân có ý thức cao, không phổ biến ở số đông.

Phê bình gay gắt học sinh đó trước toàn thể lớp học.

Tạm thời không cho học sinh tham gia một hoạt động tập thể.

Yêu cầu học sinh viết bản kiểm điểm nhiều lần cho đến khi thuộc.

Gặp riêng, phân tích lỗi sai và yêu cầu học sinh tự nhận hình thức sửa chữa.

Giúp con người có được kiến thức sâu rộng về nhiều lĩnh vực khác nhau.

Hình thành và phát triển con người một cách toàn diện cả về đức và tài.

Trang bị cho con người những kỹ năng cần thiết để hòa nhập xã hội.

Giúp con người xác định được mục tiêu và lý tưởng sống đúng đắn.

Nhà trường.

Đoàn thể, xã hội.

Giáo dục gia đình.

Phương tiện truyền thông.

Việc các bên thường xuyên trao đổi thông tin về tình hình của học sinh.

Việc xây dựng một kế hoạch giáo dục chung với mục tiêu và nội dung thống nhất.

Việc gia đình và xã hội hoàn toàn ủng hộ mọi phương pháp của nhà trường.

Việc nhà trường đóng vai trò quyết định và các bên khác làm theo chỉ dẫn.

Nhà trường là nơi duy nhất thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp.

Nhà trường có hệ thống cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên tốt nhất.

Nhà trường chịu trách nhiệm cao nhất về kết quả giáo dục của thế hệ trẻ.

Nhà trường định hướng, phối hợp và thống nhất các tác động giáo dục.

Thiếu tình cảm và sự quan tâm sâu sắc đến từng cá nhân.

Thường thiếu tính mục đích, kế hoạch và phương pháp khoa học.

Không thể tạo ra môi trường gần gũi, thân thiện cho trẻ.

Ít có điều kiện để theo dõi quá trình phát triển của trẻ.

Khen thưởng, tuyên dương các cá nhân có thành tích xuất sắc.

Tổ chức các buổi sinh hoạt định kỳ theo chủ điểm hàng tháng.

Xây dựng các phong trào thi đua học tập và rèn luyện sôi nổi.

Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để quản lý nề nếp học sinh.

Luôn mang tính tích cực và phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Luôn mang tính tiêu cực, cản trở quá trình giáo dục của gia đình và nhà trường.

Vừa có những tác động tích cực, vừa có những ảnh hưởng tiêu cực, tự phát.

Chỉ tác động đến những cá nhân thường xuyên tham gia hoạt động cộng đồng.