Giáo dục xuất hiện do sự phát triển tự thân của tư duy trừu tượng.

Giáo dục là sản phẩm tất yếu, nảy sinh từ nhu cầu truyền đạt kinh nghiệm.

Giáo dục hình thành khi con người có ý thức về việc bảo tồn văn hóa.

Giáo dục là kết quả của việc con người cần tổ chức nghi lễ cộng đồng.

Phương pháp giáo dục được lựa chọn để triển khai các hoạt động.

Nội dung giáo dục được xác định dựa trên kinh nghiệm nhà giáo dục.

Đối tượng giáo dục với những đặc điểm tâm sinh lý và nhu cầu riêng.

Mục đích giáo dục, phản ánh yêu cầu xã hội, định hướng nhân cách.

Là quá trình các cá nhân tự do tích lũy kinh nghiệm sống.

Là hoạt động huấn luyện các kỹ năng chuyên biệt cho thị trường.

Là sự tác động có định hướng của nhà giáo dục lên người học.

Là sự truyền thụ, lĩnh hội kinh nghiệm, đảm bảo sự phát triển xã hội.

Giáo dục vừa là sản phẩm, vừa là động lực cho sự phát triển xã hội.

Giáo dục chỉ là hoạt động mang tính tự phát, không có vai trò.

Giáo dục là yếu tố duy nhất quyết định toàn bộ sự tiến bộ.

Giáo dục hoàn toàn phụ thuộc vào kinh tế, không có tác động.

Toàn thể cộng đồng xã hội với các mối quan hệ phức tạp.

Các nhóm xã hội nhỏ được phân loại theo độ tuổi, nghề nghiệp.

Nhân cách của con người với sự thống nhất phẩm chất, năng lực.

Các tri thức khoa học và hệ thống kỹ năng nghề nghiệp.

Mâu thuẫn giữa mong muốn của gia đình và yêu cầu nhà trường.

Mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức và thời gian học tập hữu hạn.

Mâu thuẫn giữa phương pháp giáo dục truyền thống và hiện đại.

Mâu thuẫn giữa yêu cầu xã hội và thực trạng năng lực người học.

Sự phát triển không ngừng của lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội.

Nhu cầu kế thừa và phát triển các giá trị văn hóa, tinh thần.

Sự hình thành và phát triển của ngôn ngữ, tư duy và ý thức.

Sự tồn tại của các phương tiện kỹ thuật hiện đại hỗ trợ dạy học.

Ở bất kỳ cộng đồng người nào, dưới bất kỳ hình thức nào, giáo dục đều tồn tại.

Giáo dục chỉ xuất hiện ở các xã hội đã đạt đến trình độ văn minh cao.

Giáo dục là một hiện tượng chỉ phổ biến trong xã hội hiện đại.

Tính phổ biến thể hiện ở việc mọi cá nhân đều được tiếp cận giáo dục.

Giáo dục nghĩa rộng là toàn bộ tác động xã hội, nghĩa hẹp là hoạt động sư phạm.

Giáo dục nghĩa rộng chỉ bao gồm các hoạt động dạy học trong nhà trường.

Giáo dục nghĩa hẹp là tự giáo dục, giáo dục nghĩa rộng là tác động bên ngoài.

Giáo dục nghĩa rộng và hẹp về bản chất là giống nhau, chỉ khác quy mô.

Vì giáo dục là hoạt động mang lại lợi ích kinh tế trực tiếp.

Vì các thế hệ luôn có xu hướng áp đặt kinh nghiệm của mình.

Vì pháp luật mọi quốc gia đều quy định giáo dục là quyền, nghĩa vụ.

Vì chừng nào xã hội còn tồn tại, nhu cầu truyền đạt kinh nghiệm vẫn còn.

Quá trình ở động vật diễn ra nhanh hơn và hiệu quả hơn.

Giáo dục ở người truyền đạt kinh nghiệm xã hội, ở động vật là bản năng.

Sự truyền thụ ở động vật có mục đích rõ ràng hơn để sinh tồn.

Giáo dục ở người chỉ diễn ra giai đoạn đầu đời, ở động vật suốt đời.

Sự tồn tại của giáo dục không phụ thuộc ý muốn cá nhân mà do yêu cầu xã hội.

Giáo dục chỉ phụ thuộc vào ý chí, mong muốn chủ quan của nhà giáo dục.

Nội dung giáo dục luôn là những chân lý khoa học không thay đổi.

Hiệu quả giáo dục có thể được đo lường hoàn toàn khách quan.

Giáo dục là một quá trình hoàn toàn ngẫu nhiên và không thể dự báo.

Giáo dục là một hệ thống tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch.

Giáo dục chỉ bao gồm các hoạt động diễn ra bên trong các cơ sở giáo dục.

Giáo dục là quá trình mà vai trò của nhà giáo dục, người học như nhau.

Toàn bộ các hiện tượng văn hóa, chính trị, kinh tế ảnh hưởng con người.

Các đặc điểm tâm lý lứa tuổi và sự hình thành nhân cách trẻ em.

Quá trình giáo dục có tổ chức, có mục đích, như một hệ thống trọn vẹn.

Lịch sử phát triển của các tư tưởng và các hệ thống giáo dục.

Quá trình quản lý và quá trình kiểm tra, đánh giá chất lượng.

Quá trình dạy học (giảng dạy) và quá trình giáo dục (nghĩa hẹp).

Quá trình tự học của người học và quá trình tương tác xã hội.

Quá trình lao động sư phạm và quá trình lĩnh hội của người học.

Chức năng dạy học, nhằm phát triển năng lực nhận thức, tư duy.

Chức năng giáo dục, nhằm hình thành thế giới quan, lý tưởng.

Chức năng phát triển, nhằm hoàn thiện các mặt tâm lý, thể chất.

Chức năng xã hội, nhằm tái sản xuất sức lao động.

Cung cấp cho người học những tri thức khoa học về tự nhiên, xã hội.

Rèn luyện cho người học các kỹ năng thực hành, kỹ xảo nghề nghiệp.

Xây dựng hệ thống niềm tin, lý tưởng, thái độ, hành vi phù hợp chuẩn mực.

Phát triển năng lực tư duy logic, phản biện và giải quyết vấn đề.

Là người tiếp thu một cách thụ động toàn bộ tri thức.

Là chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức.

Là khách thể duy nhất của quá trình giáo dục, chịu tác động.

Là người có trách nhiệm đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên.

Phê phán các hệ thống giáo dục đã lỗi thời, đề xuất mô hình mới.

Sưu tầm và hệ thống hóa kinh nghiệm giáo dục của các nhà giáo dục.

Nghiên cứu bản chất và các quy luật của quá trình giáo dục.

Xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên, cán bộ quản lý.

Chỉ sử dụng các phương pháp nghiên cứu định tính như quan sát.

Chỉ sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng như thực nghiệm.

Vận dụng một cách máy móc các phương pháp của ngành khác.

Vận dụng tổng hợp các phương pháp trên cơ sở duy vật biện chứng.

Là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, cố vấn cho hoạt động học tập.

Là người nắm giữ độc quyền chân lý, truyền đạt thông tin một chiều.

Là người chỉ chịu trách nhiệm về nội dung tri thức, không quan tâm nhân cách.

Là người thực hiện nghiêm ngặt các quy chế về kiểm tra, đánh giá.

Sinh viên có thể tự quyết định toàn bộ nội dung, chương trình.

Sinh viên chỉ cần tập trung vào việc học trên lớp.

Sinh viên có quyền yêu cầu giảng viên thay đổi phương pháp.

Sinh viên phải tự giác, tích cực, chủ động trong việc tìm kiếm, xử lý tri thức.

Chỉ nhằm mục đích có được tấm bằng đại học để tìm việc.

Là quá trình tự hoàn thiện nhân cách, phát triển trí tuệ, năng lực.

Chủ yếu là để mở rộng các mối quan hệ xã hội phục vụ sự nghiệp.

Là cơ hội để tham gia các hoạt động giải trí, trải nghiệm.

Chỉ tập trung nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy cụ thể.

Nghiên cứu những vấn đề lý luận chung nhất về giáo dục, dạy học.

Nghiên cứu sâu về lịch sử các hệ thống giáo dục, các nhà tư tưởng.

Chỉ nghiên cứu về công tác quản lý hành chính trong giáo dục.

Xây dựng một mô hình giáo dục duy nhất áp dụng cho mọi quốc gia.

Phê phán toàn bộ phương pháp giáo dục truyền thống và thay thế.

Dự báo xu hướng, đề xuất các giải pháp chiến lược cho giáo dục.

Chứng minh tính ưu việt của một hệ tư tưởng giáo dục cụ thể.

Để trở thành một nhà giáo dục chuyên nghiệp có thể giảng dạy.

Chỉ để đáp ứng yêu cầu tốt nghiệp của chương trình đào tạo.

Để có thể giáo dục con cái trong gia đình một cách khoa học.

Để hình thành năng lực tự giáo dục, vận dụng vào tự hoàn thiện.

Sự tăng trưởng đơn thuần về chiều cao, cân nặng và thể chất.

Sự biến đổi có quy luật về chất ở các mặt thể chất, tâm lý, xã hội.

Quá trình tích lũy một cách thụ động các kiến thức, kinh nghiệm.

Sự thay đổi về địa vị xã hội và mức thu nhập của cá nhân.

Yếu tố di truyền bẩm sinh với các tư chất, đặc điểm sinh học.

Yếu tố môi trường tự nhiên, xã hội với các điều kiện sống.

Hoạt động tích cực của cá nhân và quá trình giáo dục có mục đích.

Yếu tố may mắn và các cơ hội ngẫu nhiên xuất hiện trong đời.

Là sự tác động có ý thức, có hệ thống của cá nhân vào chính mình.

Là quá trình cá nhân tự học hỏi theo các hình mẫu thành công.

Là việc cá nhân từ chối mọi tác động giáo dục từ bên ngoài.

Là hoạt động tự do, không theo một kế hoạch hay mục tiêu nào.

Giáo dục chỉ có thể đi sau và phản ánh thụ động sự phát triển.

Giáo dục không có vai trò gì với những người có tư chất tốt/kém.

Giáo dục không chỉ thích ứng mà còn có thể đi trước, dẫn dắt nhân cách.

Giáo dục và sự phát triển là hai quá trình độc lập, song song.