Quá trình dạy học và các quy luật của nó trong nhà trường.

Sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh dưới tác động của nhà giáo.

Quá trình giáo dục tổng thể, có mục đích, được tổ chức một cách khoa học.

Các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trong xã hội.

Tính phổ biến và vĩnh hằng.

Tính lịch sử – xã hội.

Tính giai cấp và dân tộc.

Tính kế thừa và phát triển.

Vì nó chỉ diễn ra trong môi trường học đường với các quy định nghiêm ngặt.

Vì nó là hoạt động chuyên biệt nhằm tái sản xuất sức lao động xã hội.

Vì nó không chỉ tái tạo mà còn thúc đẩy sự tiến bộ của các thế hệ.

Vì nó là sự truyền đạt kinh nghiệm từ thế hệ trước cho thế hệ sau.

Chức năng giải thích.

Chức năng thực tiễn – cải tạo.

Chức năng nhận thức.

Chức năng dự báo – định hướng.

Giáo dục (nghĩa rộng) bao hàm giáo dục (nghĩa hẹp) và quá trình dạy học.

Giáo dục (nghĩa hẹp) là hoạt động cốt lõi, quyết định giáo dục (nghĩa rộng).

Hai khái niệm này độc lập, mô tả hai quá trình khác nhau trong nhà trường.

Giáo dục (nghĩa rộng) là lý luận, còn giáo dục (nghĩa hẹp) là thực tiễn.

Giáo dục có khả năng quyết định hoàn toàn mọi mặt phát triển của cá nhân.

Giáo dục định hướng, tổ chức và điều chỉnh ảnh hưởng của các yếu tố khác.

Giáo dục là yếu tố duy nhất có thể uốn nắn những sai lệch do bẩm sinh.

Giáo dục cung cấp môi trường lý tưởng để nhân cách tự do phát triển.

Thông qua hoạt động, cá nhân chuyển hóa các tác động bên ngoài thành phẩm chất bên trong.

Hoạt động cá nhân giúp cá nhân thể hiện năng khiếu bẩm sinh của mình.

Môi trường và giáo dục chỉ tạo điều kiện, không thể thay thế sự nỗ lực của cá nhân.

Hoạt động cá nhân là thước đo duy nhất để đánh giá mức độ phát triển nhân cách.

Bẩm sinh di truyền là tiền đề vật chất, tạo ra sự khác biệt trong năng lực.

Giáo dục cần dựa trên tư chất của cá nhân để có tác động phù hợp.

Bẩm sinh di truyền không phát triển tự thân nếu thiếu các điều kiện cần thiết.

Yếu tố di truyền quy định trước giới hạn phát triển nhân cách của một người.

Tích lũy tri thức và kinh nghiệm một cách tuần tự, liên tục.

Lặp lại một cách rút gọn lịch sử phát triển của loài người.

Nảy sinh những cấu trúc tâm lý mới do sự tương tác với thế giới.

Thích nghi thụ động với các yêu cầu và chuẩn mực của xã hội.

Cách ly người học khỏi những ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường bên ngoài.

Để người học tự do trải nghiệm mọi loại môi trường để tăng sức đề kháng.

Coi trọng môi trường gia đình hơn môi trường nhà trường và xã hội.

Xây dựng môi trường giáo dục có tính chuẩn mực và giàu tính nhân văn.

Dạy học cần đi trước sự phát triển, tạo ra những thách thức vừa sức.

Trẻ em chỉ có thể học được những gì phù hợp với mức độ phát triển hiện tại.

Cần đợi cho các chức năng tâm lý của trẻ chín muồi rồi mới tiến hành dạy học.

Vai trò của giáo dục chỉ giới hạn ở việc củng cố những gì trẻ đã biết.

Nội dung giáo dục phải xuất phát từ thực tiễn và phục vụ cho thực tiễn.

Học sinh phải dành thời gian thực hành nhiều hơn thời gian học lý thuyết.

Chỉ những kiến thức đã được kiểm nghiệm thực tế mới được đưa vào giảng dạy.

Mọi lý luận giáo dục phải được xây dựng dựa trên kinh nghiệm thực tế.

Nguyên tắc có tính bắt buộc, còn phương pháp có thể lựa chọn linh hoạt.

Nguyên tắc mang tính định hướng, là cơ sở để lựa chọn phương pháp phù hợp.

Nguyên tắc là lý thuyết, phương pháp là cách thức thực hiện trong thực tế.

Nguyên tắc áp dụng cho toàn bộ quá trình, phương pháp cho từng hoạt động cụ thể.

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính liên tục.

Nguyên tắc kết hợp giáo dục trong nhà trường, gia đình và xã hội.

Nguyên tắc giáo dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và cá nhân.

Nguyên tắc giáo dục gắn với đời sống xã hội.

Nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của đối tượng giáo dục.

Nguyên tắc tôn trọng nhân cách kết hợp với yêu cầu hợp lý.

Nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hành vi trong giáo dục.

Nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể.

Hình tượng nêu gương quá xa vời, không gần gũi với cuộc sống của học sinh.

Giáo viên chỉ kể về gương tốt mà không phân tích ý nghĩa, cách học tập.

Học sinh không được tham gia vào quá trình bình chọn, tìm kiếm tấm gương.

Tấm gương được nêu không phải là người nổi tiếng trong xã hội.

Trang bị hệ thống các chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội cho học sinh.

Rèn luyện các kỹ năng giao tiếp và ứng xử có văn hóa trong cộng đồng.

Bồi dưỡng tình cảm, niềm tin đạo đức và hình thành thói quen hành vi.

Tổ chức các hoạt động từ thiện để học sinh thể hiện lòng nhân ái.

Mâu thuẫn giữa yêu cầu, nhiệm vụ học tập và trình độ nhận thức hiện có của học sinh.

Sự nỗ lực truyền đạt kiến thức của giáo viên và sự chăm chỉ của học sinh.

Yêu cầu của xã hội về chất lượng nguồn nhân lực và mục tiêu của nhà trường.

Sự hấp dẫn của nội dung học tập và sự đa dạng của phương pháp dạy học.

Chỉ dạy những kiến thức đã được khoa học chứng minh là tuyệt đối đúng.

Sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại để nâng cao hiệu quả bài giảng.

Nội dung dạy học phải phản ánh thành tựu khoa học hiện đại, phù hợp lứa tuổi.

Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu và phương pháp sư phạm vững vàng.

Quá trình ghi nhớ và tái hiện một cách chính xác các thông tin từ giáo viên.

Quá trình người học tự khám phá, kiến tạo tri thức cho bản thân mình.

Quá trình tương tác tích cực giữa người học với đối tượng học tập.

Quá trình tiếp thu có chọn lọc các kinh nghiệm xã hội đã được tích lũy.

Tình huống có vấn đề được đặt ra phải hoàn toàn mới lạ với học sinh.

Vấn đề nêu ra phải có một đáp án duy nhất và rõ ràng để học sinh tìm ra.

Học sinh đã có sẵn một nền tảng kiến thức rất vững chắc về chủ đề đó.

Giáo viên đóng vai trò là người gợi mở, tổ chức, còn học sinh chủ động giải quyết.

Đánh giá hiện đại chú trọng vào quá trình, còn truyền thống chỉ coi trọng kết quả.

Đánh giá hiện đại sử dụng nhiều công cụ đa dạng hơn so với truyền thống.

Đánh giá hiện đại nhằm mục đích cải thiện việc học, truyền thống nhằm mục đích xếp loại.

Đánh giá hiện đại do học sinh tự thực hiện, còn truyền thống do giáo viên thực hiện.

Dạy học theo dự án.

Dạy học ngoại khóa.

Dạy học trên lớp.

Dạy học theo chủ đề liên môn.

Tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức mới.

Củng cố, hệ thống hóa kiến thức đã học.

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.

Tạo động cơ, kích thích hứng thú học tập.

Sự gương mẫu trong đạo đức, lối sống và sự tận tụy với nghề nghiệp.

Trình độ chuyên môn sâu rộng và khả năng cập nhật kiến thức liên tục.

Phong cách giao tiếp cởi mở, thân thiện và gần gũi với học sinh.

Các thành tích, giải thưởng đạt được trong quá trình công tác.

Lựa chọn các phương pháp dạy học mới lạ, hấp dẫn để thu hút học sinh.

Xây dựng chuỗi hoạt động học tập để học sinh tự kiến tạo kiến thức.

Trình bày nội dung kiến thức một cách logic, hệ thống và dễ hiểu.

Sử dụng thành thạo các ứng dụng công nghệ thông tin trong bài giảng.

Tri thức khoa học và công nghệ thay đổi nhanh chóng, chương trình luôn cập nhật.

Đây là tiêu chí quan trọng để xét các danh hiệu thi đua và khen thưởng.

Học sinh ngày nay có nhiều kênh tiếp cận thông tin hơn và thông minh hơn.

Giúp giáo viên giảm bớt sự phụ thuộc vào sách giáo khoa và tài liệu có sẵn.

Đảm bảo giữ vững kỷ cương, nội quy của nhà trường một cách nghiêm khắc.

Bảo vệ uy tín và hình ảnh của bản thân trước học sinh và đồng nghiệp.

Tìm ra giải pháp có tính giáo dục cao, tôn trọng nhân cách học sinh.

Tham khảo ý kiến của ban giám hiệu và các giáo viên có kinh nghiệm.

Để cho học sinh tự do làm việc, không can thiệp vào hoạt động của các em.

Lắng nghe, tôn trọng ý kiến của học sinh và khuyến khích các em phản biện.

Luôn đưa ra các yêu cầu rõ ràng, dứt khoát và giám sát chặt chẽ việc thực hiện.

Thường xuyên tổ chức các hoạt động tập thể để tăng tính gắn kết trong lớp.

Áp lực về việc phải thành thạo tất cả các công cụ công nghệ mới.

Việc phải cạnh tranh với các nguồn tri thức đa dạng, phong phú trên Internet.

Duy trì mối quan hệ tương tác nhân văn với học sinh trong môi trường ảo.

Thay đổi vai trò từ người truyền thụ kiến thức sang người tổ chức, định hướng.