Mọi tác động từ môi trường tự nhiên và xã hội ảnh hưởng đến con người.

Hoạt động nhận thức và tương tác của người dạy và người học trong nhà trường.

Quá trình hình thành và phát triển nhân cách của người học dưới tác động của xã hội.

Quá trình giáo dục có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch do nhà giáo dục thực hiện.

Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình.

Trang bị kiến thức khoa học, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và nâng cao dân trí.

Phát triển năng lực cá nhân, bồi dưỡng nhân tài và phục vụ sự phát triển kinh tế.

Xây dựng thế giới quan khoa học, lý tưởng đạo đức và phẩm chất chính trị cho công dân.

Quan điểm hệ thống – cấu trúc, giúp xem xét các yếu tố trong mối liên hệ tổng thể.

Quan điểm lịch sử – logic, giúp tìm ra bản chất và quy luật vận động của hiện tượng.

Chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về con người và giáo dục con người.

Quan điểm thực tiễn, giúp gắn kết lý luận khoa học với thực tiễn giáo dục sinh động.

Vì nội dung và phương pháp giáo dục luôn thay đổi theo sự phát triển của công nghệ.

Vì mục tiêu giáo dục được quy định bởi yêu cầu của mỗi giai đoạn phát triển xã hội.

Vì giáo dục chỉ xuất hiện và tồn tại trong xã hội loài người có giai cấp.

Vì các nhà giáo dục lỗi lạc trong lịch sử đã định hình nền tảng cho giáo dục hiện đại.

Tâm lý học cung cấp cơ sở khoa học về quy luật phát triển tâm lý lứa tuổi cho Giáo dục học.

Giáo dục học cung cấp các phương pháp để Tâm lý học nghiên cứu sự phát triển con người.

Cả hai đều tập trung nghiên cứu quá trình dạy học và giáo dục trong môi trường nhà trường.

Cả hai đều sử dụng các phương pháp nghiên cứu tương tự nhau như quan sát, thực nghiệm.

Vì giáo dục mang lại những tiền đề vật chất, sinh học cần thiết cho sự phát triển.

Vì giáo dục có khả năng định hướng, tổ chức và điều chỉnh các yếu tố khác một cách có mục đích.

Vì giáo dục cung cấp môi trường sống và giao tiếp trực tiếp cho cá nhân.

Vì giáo dục quyết định trực tiếp việc chuyển hóa các tác động bên ngoài vào cấu trúc tâm lý.

Môi trường xã hội nơi cá nhân sinh sống, học tập và làm việc.

Các tư chất và năng khiếu bẩm sinh do yếu tố di truyền mang lại.

Tác động có mục đích, có kế hoạch của quá trình giáo dục nhà trường.

Hoạt động tích cực và giao tiếp của chính bản thân cá nhân đó.

Giáo dục có vai trò quyết định hoàn toàn sự phát triển nhân cách, không phụ thuộc yếu tố khác.

Giáo dục chỉ có thể phát huy vai trò khi đi sau và phục vụ cho sự phát triển của cá nhân.

Giáo dục và sự phát triển là hai quá trình độc lập, không có mối liên hệ tác động qua lại.

Giáo dục đi trước và dẫn dắt sự phát triển, tạo ra những vùng phát triển gần nhất cho cá nhân.

Di truyền là yếu tố quyết định, nếu không có tư chất tốt thì không thể phát triển.

Giáo dục nhà trường không thể thay thế được vai trò của môi trường gia đình.

Môi trường xã hội và hoạt động giao tiếp có vai trò quyết định để một cá thể sinh học trở thành con người.

Hoạt động cá nhân là quan trọng nhất, nếu trẻ không tự nỗ lực thì không thể phát triển.

Sức mạnh to lớn của giáo dục trong việc uốn nắn, hoàn thiện những phẩm chất nhân cách.

Tính quy định của môi trường xã hội đối với việc hình thành nhân cách con người.

Vai trò nền tảng của yếu tố di truyền trong việc tạo nên các đặc điểm tâm lý cá nhân.

Tầm quan trọng của việc tự giáo dục, tự rèn luyện của mỗi cá nhân trong cuộc sống.

Quá trình người thầy truyền thụ một cách có hệ thống kiến thức và kinh nghiệm xã hội.

Quá trình người học tự tìm tòi, khám phá tri thức dưới sự giám sát của giáo viên.

Quá trình tương tác giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò một cách thống nhất.

Quá trình rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để người học tham gia vào lao động.

Phải luôn liên hệ kiến thức sách vở với các ví dụ, tình huống trong đời sống thực tế.

Chỉ tập trung giảng dạy những kiến thức lý thuyết nền tảng và cốt lõi nhất.

Ưu tiên việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động thực hành, thí nghiệm.

Yêu cầu học sinh phải tự mình tìm hiểu, vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống.

Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức.

Nhóm phương pháp dạy học trực quan.

Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá.

Nhóm phương pháp dạy học dùng lời.

Dạy học theo bài trên lớp (lên lớp).

Dạy học theo nhóm nhỏ.

Tham quan, học tập ngoại khóa.

Tự học có hướng dẫn của giáo viên.

Giáo viên nên giao những nhiệm vụ mà học sinh có thể tự mình hoàn thành một cách dễ dàng.

Giáo viên cần thiết kế những nhiệm vụ cao hơn một chút so với khả năng hiện tại của học sinh và có sự hỗ trợ.

Giáo viên phải chờ đợi cho đến khi học sinh đủ trưởng thành để tự lĩnh hội các kiến thức phức tạp.

Giáo viên nên để học sinh tự do lựa chọn nội dung học tập phù hợp với sở thích của mình.

Mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức lớn và thời gian học tập có hạn của học sinh.

Mâu thuẫn giữa yêu cầu của xã hội và trình độ nhận thức hiện có của học sinh.

Mâu thuẫn giữa yêu cầu, nhiệm vụ học tập và trình độ nhận thức, vốn kinh nghiệm của học sinh.

Mâu thuẫn giữa phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò trong quá trình tương tác.

Chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng, không cần quan tâm đến quá trình nỗ lực.

So sánh kết quả của học sinh này với các học sinh khác trong lớp.

Đảm bảo tính toàn diện, khách quan, hệ thống và công khai.

Ưu tiên đánh giá định tính (nhận xét) hơn đánh giá định lượng (cho điểm).

Hình thành ở người được giáo dục những kỹ năng nghề nghiệp chuyên sâu.

Trang bị cho người được giáo dục hệ thống tri thức khoa học hiện đại.

Hình thành những phẩm chất nhân cách cốt lõi như thế giới quan, đạo đức, lối sống.

Phát triển các năng lực tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề cho người học.

Mọi hoạt động giáo dục phải được thực hiện thông qua các tổ chức như lớp học, Đoàn, Đội.

Sức mạnh của dư luận tập thể, sự nêu gương và các mối quan hệ sẽ tạo ra tác động giáo dục.

Giáo viên chủ nhiệm là người duy nhất chịu trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh.

Cần loại bỏ những cá nhân tiêu cực ra khỏi tập thể để môi trường giáo dục được trong sạch.

Tấm gương được nêu ra là những vĩ nhân, anh hùng trong lịch sử dân tộc.

Tấm gương gần gũi, chân thực, phù hợp với lứa tuổi và được người học khâm phục.

Giáo viên thường xuyên kể các câu chuyện đạo đức trong các buổi sinh hoạt lớp.

Nhà trường tổ chức các cuộc thi kể chuyện về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.

Thông qua việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan bảo tàng, di tích.

Thông qua việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội trong nhà trường.

Thông qua các buổi nói chuyện chuyên đề của các chuyên gia, nhà khoa học.

Thông qua việc đọc sách, báo và các tài liệu khoa học phổ thông.

Trang bị kiến thức và kỹ năng về vệ sinh cá nhân và môi trường.

Tổ chức các giờ học thể dục, các hoạt động thể thao thi đấu.

Rèn luyện ý chí, lòng dũng cảm và tính kỷ luật cho học sinh.

Đào tạo học sinh trở thành các vận động viên chuyên nghiệp.

Tôn trọng nhân cách học sinh, kết hợp với yêu cầu hợp lý và thái độ nghiêm khắc.

Kỷ luật thật nặng để làm gương cho các học sinh khác không tái phạm.

Báo cáo ngay cho Ban giám hiệu và gia đình để phối hợp giải quyết.

Yêu cầu học sinh viết bản kiểm điểm và tự nhận hình thức kỷ luật.

Là kết quả tất yếu của quá trình giáo dục, không cần tác động thêm.

Là một yếu tố phụ, chỉ có tác dụng khi giáo dục của nhà trường phát huy hiệu quả.

Là một con đường quan trọng, giúp cá nhân chuyển hóa tác động giáo dục thành phẩm chất riêng.

Là phương pháp chỉ dành cho người trưởng thành, không phù hợp với học sinh nhỏ tuổi.

Năng lực sư phạm vững vàng và sự hiểu biết sâu rộng về chuyên môn.

Thế giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ và lòng yêu nghề.

Khả năng giao tiếp khéo léo, ứng xử tinh tế với học sinh và đồng nghiệp.

Tinh thần không ngừng học hỏi, sáng tạo trong hoạt động dạy học và giáo dục.

Nhận biết được những đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận thức và thế giới nội tâm của học sinh.

Nắm vững lý lịch, hoàn cảnh gia đình của từng học sinh trong lớp mình phụ trách.

Ghi nhớ được tên và đặc điểm nhận dạng của tất cả học sinh trong trường.

Chỉ tập trung vào những học sinh giỏi và những học sinh cá biệt để có biện pháp phù hợp.

Từ chức vụ, quyền hạn mà nhà trường và xã hội giao phó cho người giáo viên.

Từ sự kết hợp hài hòa giữa phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn và sự gương mẫu.

Từ việc giáo viên tỏ ra nghiêm khắc, giữ khoảng cách và luôn yêu cầu cao ở học sinh.

Từ mối quan hệ thân thiết, gần gũi như bạn bè giữa giáo viên và học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ và đột xuất.

Nhà trường gửi sổ liên lạc điện tử để thông báo kết quả học tập của học sinh.

Phụ huynh tham gia đóng góp các khoản quỹ cho hoạt động của lớp và trường.

Nhà trường mời phụ huynh đến tham dự các ngày lễ lớn như khai giảng, bế giảng.

Hoàn thành các loại hồ sơ, sổ sách của lớp theo đúng quy định của ngành.

Xây dựng một tập thể lớp đoàn kết, tự quản và tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện.

Giữ gìn trật tự, kỷ luật của lớp và đảm bảo tỷ lệ chuyên cần cao.

Nâng cao thành tích học tập của lớp, đặc biệt là trong các kỳ thi quan trọng.

Phong cách độc đoán, giáo viên là người quyết định mọi vấn đề của lớp.

Phong cách tự do, giáo viên để cho học sinh tự quản lý mọi hoạt động.

Phong cách dân chủ, giáo viên đóng vai trò cố vấn, tổ chức, cùng tập thể bàn bạc và quyết định.

Phong cách linh hoạt, tùy từng tình huống cụ thể mà áp dụng các phong cách khác nhau.